作者：清华大学附属小学党总支书记、校长、特级教师，正高级教师，教育学博士　窦桂梅

　　如何让学生有效学习、真正发生学习？外面的世界已经发生了巨大变化，如果我们还用过去的灌输方式教今天的儿童，就是在剥夺儿童的未来。

　　今天的儿童，被称为“数字时代的土著”。个性化与差异化，是越来越迫切地需要教育者面对的问题。

　　优质课堂的实现，不能陷入技术层面，更不能落入应试教育的窠臼。我们提出：要从同步学习转向协同学习，从互相说教转到互相学习，从“合唱教学”转到“交响乐团式教学”——这一切可以形象地比喻为：教师要从“乒乓球式教学”转为“踢足球式教学”。基于此，清华附小努力“去教师主导化”，变教师“教学”为学生“自组织学习”。

　　比如，课堂形成“预学—共学—延学”动态流程。预学，是学生初步自学、整理收获、发现不懂的问题，带着准备走进课堂；共学，是师生共同将质疑整理成“问题串”，学生小组开展合作研究，加上教师追问，多侧面、多角度开展深度学习；延学，就是学生带着更深层次的问题和渴望继续探究，为学生提供丰富的学习素材、多条思考与提升的路径。又如，我们的课堂采用小组化学习，师生共同形成富有挑战性的问题进行“情境调动”，构建大板块式教学。学生以“问题驱动”在小组内进行研讨，以“工具撬动”帮助解决学习卡点，逐步形成接力、攀登、总结的自动化流程，教师组织学生间、小组间开展“平台互动”。这样的“四动力”使学生学有方法、学有收获、学有创新，学生不仅作为课堂的参与者、融入者、思索者，甚至可以成为推动者和建造者。

　　把课堂还给儿童之后，教师的角色定位并不是不作为，而是要改变自己习以为常的“乒乓球陪练一对一”，即总是与个别学生一问一答、单一同步的学习，变成为“踢足球教练”——引导学生相互传接球、组团共进、同伴学习。这一过程中，不断让自己往后退，把学生往前推；把自己的精彩藏起来，把学生的精彩亮出来。

　　从管理者的角度而言，明确了课堂的价值追求及操作路径后，还要搭建辅助平台，设定机制，进行相应帮扶、监测和干预。为此，我们设定了“成志杯”三层次研究课的课堂开放与展示机制。每学期，学校分三个阶段开放教师的教学：第一阶段特级教师、骨干教师上引领课，第二阶段成熟型教师上展示课，第三阶段青年教师上过关课。每阶段为期一个月，要求人人亮相，每位教师的展示时间都要登上学校的周计划。包括我自己，也要成为一个永远站在课堂上的管理者，每学期都坚持参与成志杯的教学展示。

　　青年教师是学校未来发展的希望。学校为每位青年教师配备带教导师，青年班主任还要配备双导师，每学期要求师徒互相听课在10节以上。在每学期的三层次研究课上，导师上课后要由徒弟陈述备课思路，徒弟上课时要由导师进行评课，双师绽放，共同成长。每周二学生放学后，是各学科青年教师成长共同体活动时间，学校采用微格研讨、专家讲座、读书沙龙、经验分享等多种形式帮助他们提高专业水平。

　　我校课堂的价值凝聚力在于既有愿景也有细则，让教师有方向、有动力。最终，儿童站立在了课堂的正中央。