创新课堂的三个追问

　　——西北地区首届高中高效课堂创新大赛观察

　　完成一则关于自古英雄出少年的阅读理解，提炼文章论点，完成正反观点的微辩论……11月2日上午，在陕西渭南大荔县城郊中学，来自商洛中学的英语教师阮桂琳，在40分钟课堂里，从歌曲引入，借助一篇短小的英文新闻原文，循序渐进地按照布罗姆教育目标分类，帮助学生达到了对内容的识记、理解，知识迁移，创新等多重教学目标。

　　这个教龄3年的26岁教师，和其他来自全国23个省市的1300名教师一样，正在参加由陕西师范大学与渭南市教育局主办的“西北地区首届高中高效课堂创新大赛暨课堂革命高峰论坛”活动，通过高中9个学科140余场的赛课，展示高中课堂改革创新的新风貌。

　　如何打造一节好的课堂？

　　“我看了下表，学生自主探究用时25分钟，教师引导和评价占了15分钟，体现了学生的主体地位。但更好的是，你完成了教师的主导作用，课堂掌控能收能放，活泼又不散乱。”下课铃响，教室后的评委席上，海南师范大学教授薛燕华对阮桂琳说。

　　“教师应该从传统的主演者、主讲者的角色转变为节目的总导演和主持人。”陕西师范大学教务处处长李贵安说，“就像好的节目离不开好的导演，教师应该对课堂的教学过程有精心的设计、精致的编排和强大的控场力。”

　　李贵安和团队提出了“贯穿PACE要素的三元课堂模式”，该研究成果获得了2018年国家级高等教育教学成果奖一等奖。

　　“PACE，是过程、能力、核心素养、多元评价英文首字母的组合。”李贵安解释，“过程强调老师作为导演的设计编排，能力是要求把知识型课堂转变为培养能力的课堂，核心素养是要帮助学生养成适应自身发展和社会需要的关键能力、品格，评价是最关键的指挥棒。对创新课堂而言，需要建立起定性定量结合、过程结果互补的多元评价体系。”

　　融合了第一课堂、第二课堂和第三课堂的教学方式，被李贵安和团队称为三元课堂模式，“除了正式和非正式的校内学习外，学生还需要更深入地走进社会和自然，将理论与实践相结合，将知识内化与素养发展相结合”。

　　作为陕师大协同推进基础教育课堂改革的试点学校，大荔城郊中学“行走的地理”已经成了该校的课改品牌。

　　“教材上写道，商业区分布在城市中心，高级住宅区分布在城市外围。但是就大荔而言，现实中的功能区分布并不是这么规整。”为了帮助学生理解身边的地理现象，灵活地进行学习与应用，大荔城郊中学的地理教师杨龙做起了“行走的地理”：站在东府广场上，他和学生交流新商业中心兴起的各种因素；漫步在春天的同洲湖畔，他带领学生感知生物地理的奥妙……

　　怎样弥补传统课堂的不足？

　　“在传统课堂上，教师容易满足于自己讲授了多少知识和技巧，但是学生学进去了多少，掌握了多少，不同学生掌握的情况如何，很少被关注到。”李贵安说。

　　“课堂革命必须从班级授课制转向小组合作学习，这是牵一发可动全身的改革核心。”陕西师范大学历史文化学院教授宋永成说。

　　怎样才能弥补传统课堂的不足？作为师生、生生对话学习的具体载体，学习小组成了实现课堂教学模式转变的具体抓手。

　　“一般课堂上，都存在A、B、C三类学生。在传统课堂上，教师取乎其中，以B类作为基准，这其实就放弃了另外两类学生，学得好的不想听，学得差的听不懂。”李贵安认为，以小组为单元的授课形式改革，凸显了每个学生的个体性，通过观察小组讨论，教师能对学生进行个性化帮扶。

　　在大荔城郊中学，与传统课堂的排排坐不同，学生以6—8人为小组，围坐在一起。“对于教师而言，这样的空间，意味着我们可以更方便地来到学生中间，观察、倾听；学生也不再是学习上的‘散兵游勇’，而是以团队进行学习，小组内既有竞争更有合作。”大荔城郊中学教研室主任任娜介绍，“对于A等生而言，自己学得快成绩好不值得骄傲，帮助小组一起进步才是光荣。”

　　“课堂改革，一方面要把学生的被动学习改为主动学习，让学生在课堂上有成就感享受感，自觉主动地把身心都留在课堂上；另一方面要让教师有用户思维，以学生为中心，改掉以前只重输出不顾接收的教学理念。”李贵安说道。

　　经过近3年的课改努力，大荔城郊中学的二本上线人数从常年65人的低位，逐渐上升到了今年的380人。

　　“在创新课堂上，成绩依然是最大的现实，也是对改革效果最直接的测量。但是通过先学后教、小组学习、多元评价等方式，我们也关注到，课改带给学生的绝不仅仅是成绩的提高，还有探索性学习、批判性思维、合作学习等发展后劲更足的能力。”李贵安说道。

　　课堂改革的未来怎样？

　　“很多城市里的名校，对于课改并不积极，热情也不高。因为对他们而言，自主课堂的效率、知识系统性得不到保障。不得不承认，在有些课堂上，灌输法是高效的。”复旦大学社会发展与公共政策学院教授张学新认为，自主课堂虽然引入了课堂讨论，但是讲授被弱化，自主讨论的水平受限较大。

　　但从微观的某一课堂跳出，李贵安认为，课改的意义，既指向教育资源均衡优质，又指向未来。

　　“对于底子薄弱的农村学校、中西部学校而言，只有通过课改，才能缩小与资源底蕴积累深厚的名校之间的差距。”李贵安介绍，“像城郊中学这样的乡镇高中，在硬件软件上与西安的名校有不小的差距，但是通过课改，呈现出了蓬勃向上的发展活力。”

　　“在智能技术发展迅速的时代，教育一定不能只是传授知识。课堂创新，更要注重育人。”李贵安认为，大学与中小学应该联动协同，掀起育人革命，为党育人，为国育才。

　　“课程改革需要关照到社会发展现状和各种社会利益关系，不能走得太快。”北京大学教育学院院长阎凤桥认为，这是一项超越了教育系统本身，涉及到社会方方面面的系统工程。

　　虽然课堂改革还在问题和创新中摸索前行，但在李贵安看来，课改的方向是朝着教育的本心在回溯，“3000年前，孔子就在因材施教。但是目前大部分的课堂对个性需求是忽视的，从这种课堂走出去的学生，就像工业生产出的产品。而好的教育应该像农业，因地制宜，细心灌溉，流淌着生命的灵性”。（本报见习记者 梁丹）